Le Journal du dimanche No. 4063

Nos enfants vont-ils apprendre dès la maternelle à nommer leurs parties intimes, analyser les stéréotypes de genre dans des albums et « identifier les différentes formes de cadre familial : hétéroparental, monoparental, homoparental… » ? Vont-ils, dès le primaire, apprendre à « repérer des discriminations issues de stéréotypes de genre », les changements de leur corps à la puberté, et « qu’il existe des personnes intersexes » ? Au collège, seront-ils amenés à « différencier sexe, genre, orientation sexuelle » et, au lycée, à « reconnaître la diversité humaine dans son ensemble, en considérant la variété des orientations sexuelles et des identités de genre » ? Ces interrogations suscitent l’inquiétude de nombreux parents et spécialistes de la petite enfance, alors que le programme d’éducation à la vie affective, relationnelle et…

Le processus d’agrément des associations intervenant en milieu scolaire s’appuie sur des critères tels que la transparence financière et le respect des valeurs de l’enseignement public. Après examen par un Conseil académique (CAAECEP), la décision de l’agrément revient au recteur, lequel n’a pas à motiver sa réponse. Pour un agrément national, la décision finale appartient au ministre de l’Éducation nationale. L’absence de suivi uniforme complique l’évaluation des actions menées par les associations après leur agrément. Avec des bilans irréguliers et un contrôle externe quasi inexistant, il est difficile de repérer d’éventuels écarts, laissant planer une certaine opacité sur la qualité des interventions auprès des élèves.…

En classe de CM1, Théo a eu un cours d’« éducation à la pudeur » au cours duquel il appris « comment se masturber, l’éjaculation, les rapports sexuels par l’anus et le vagin, qu’il pouvait aimer les garçons ou devenir une fille ». Le garçon de 9 ans a raconté à sa mère que, lorsqu’il avait tenté, avec ses camarades de se boucher les oreilles pour ne pas écouter, l’enseignante les avait menacés de les envoyer chez le directeur. L’histoire est relatée dans L’Éducation sexuelle à l’école de Sophie Audugé et Maurice Berger. Dans un collège public du Cantal, une infirmière scolaire a demandé aux élèves de prendre une feuille et de répondre individuellement : « Comment un garçon peut-il procurer du plaisir à une fille et comment une fille…

« La fellation est aussi appelée “pipe”, on parle aussi de “sucer”. C’est le fait d’embrasser ou lécher le pénis. Le gland est très sensible, mais tu peux aussi embrasser/lécher tout le pénis ou les testicules […] L’anulingus, c’est embrasser ou lécher l’anus de son/sa partenaire avec la langue, les lèvres. L’anus est une zone érogène très sensible, quel que soit son sexe. » (site onsexprime.fr) Le 19 septembre, le Syndicat de la famille a fait constater par huissier la présence de contenus controversés – manuels scolaires et sites internet – recommandés dès 11 ans par les ministères de l’Éducation nationale, des Familles et de la Santé. Cette démarche visait à rendre les faits irréfutables face aux accusations de désinformation qui avaient suivi de précédents signalements. Ludovine de La Rochère,…

L’idéologie du genre figurera-t-elle dans le programme d’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (Evars) ? « Non, ce n’est absolument pas présent dans ce programme », a déclaré avec assurance Anne Genetet, ministre de l’Éducation nationale, au micro de Sonia Mabrouk sur Europe 1, le 19 novembre. Une affirmation qui n’a pas manqué d’étonner, tant elle semble en décalage avec la version du programme que le JDD a pu consulter la semaine précédente et contenant de multiples références explicites ou implicites à cette thématique. Parmi elles, des notions telles que la lutte contre les stéréotypes de genre, les inégalités liées au genre et une vingtaine d’occurrences du terme « identité de genre ». À titre d’exemple, dans les cours de cinquième, les élèves sont invités à « reconnaître…

La partie du programme d’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (Evars) consacrée à la sexualité est inadaptée car construite sur un refus constant de prendre en compte les connaissances des cliniciens spécialistes du développement de l’enfant, pédopsychiatres et psychologues. L’Evars finlandais, au contraire, repose sur les besoins et vécus émotionnels de l’enfant en suivant les étapes de son développement affectif. En France, ce programme d’adultes ne part pas de ces besoins : le droit à l’enfance, d’être un enfant avec son vocabulaire, « zizi, zézette » et autres, ses théories, ses rêveries. Les cliniciens savent qu’en ce qui concerne la sexualité – et la mort –, on ne précède pas l’enfant, on attend ses questions, et s’il expose des théories qui ne correspondent pas à la réalité, on…